miércoles, 12 de abril de 2017

Reflexión sobre la evaluación en e-Learning

La evaluación es una parte crucial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Hasta el punto de que se puede afirmar que sin ésta no es posible corroborar el alcance de dicho proceso, ni tampoco garantizar la consecución de los logros académicos y profesionales planteados.

Desde una perspectiva innovadora la evaluación no es algo único ni puntual, todo lo contrario, se caracteriza por ser integral, continua y motivadora. Es uno de los mecanismos que permitirá asegurar la consecución de los objetivos propuestos en cada uno de los cursos.

Además, su alcance es global y afecta a todos los niveles del proceso así como a los respectivos agentes implicados; en entornos virtuales de aprendizaje, también a las plataformas digitales empleadas y a los responsables de su configuración y diseño.

La siguiente imagen pretende ofrecer un panorama general de los ámbitos por los que transita esta concepción global de la evaluación:





La formación del profesorado persigue provocar un impacto en la Escuela, máxime si se hace asumiendo postulados transformadores y como parte de un marco global de evaluación de los sistemas educativos. En este sentido, la evaluación global de la formación excede notablemente el alcance de nuestro ámbito de actuación en el marco del Aula Virtual y se extiende a todos los agentes implicados en la educación.

+info: Para profundizar sobre esta moderna concepción de la evaluación, introducida en nuestro sistema educativo ya desde la LOGSE partiendo de las aportaciones de la psicología evolutiva, recomiendo la lectura de alguno de los textos de Álvaro Marchesi como “Cambio educativo y evaluación de escuelas.


Del papel que juega la evaluación en nuestros sistemas educativos dejan muestra los innumerables “apellidos” que ha ido recibiendo a lo largo de estos años: sumativa, diagnóstica, prospectiva, inicial, continua, final, diferida, interna, externa.. O sus variantes: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación…Un repaso de su taxonomía, en la siguiente presentación obra de J. Y. Vázquez Chacón:



En definitiva, para fijar una posición de partida para esta reflexión, convengamos en decir que hace tiempo que la evaluación dejó de ser aquello de calificar con una nota los conocimientos de nuestros alumnos con el fin de realizar una criba entre buenos y malos estudiantes.

¿Cuál es la realidad a la que se enfrenta el tutor del aula virtual en el proceso evaluador?

La práctica cotidiana de nuestro trabajo como tutores del aula virtual convierte la evaluación en parte de un proceso de retroalimentación continua que tiene su centro en el profesor participante. A través de los foros y de los comentarios adjuntos a la entrega, tratamos de anticipar problemas, en unos casos, y de asesorar e impulsar el conocimiento en otros.

Aspiramos a crear una comunidad de aprendizaje, que incluya a los tutores y a los participantes, y en la que la evaluación se lleve a cabo de la misma manera que la propia formación: mediante tareas de interacción en la red y técnicas de aprendizaje cooperativo. Este objetivo determina la estrategia de evaluación interpares llevada a cabo en el taller, cuyo fin último es facilitar y motivar la autonomía del profesor/alumno en el control y en la reflexión crítica acerca de sus propios aprendizajes.

La mayor parte de los profesores que eligen nuestra institución para ampliar su formación no pueden permanecer indiferentes a nuestras estrategias de refuerzo positivo y de evaluación motivadora.
En palabras de Marc Jané (2004) Evaluación del aprendizaje: ¿Problema o herramienta. Revista de estudios sociales nº 20, junio de 2004, 93-98.
 “(…) convertir la evaluación en un proceso que apoye la enseñanza y el aprendizaje puede resultar en un grado de motivación y satisfacción tanto en profesores como en estudiantes, y animar a una activa participación de ambos en procesos de interés común. Para lograrlo, parece necesario contar con los alumnos y comprometerse y comprometerlos, poco a poco, en una participación constructiva y ventajosa para el aprendizaje.”
En mi propia experiencia a ambos lados de los cursos he de decir que siempre he encontrado en la motivación el punto fuerte de este planteamiento: la valoración de los aspectos positivos del trabajo de nuestros compañeros profesores, la apreciación de sus fortalezas, permite afrontar las debilidades y abrir la puerta a nuevas oportunidades para reforzar las competencias trabajadas en el curso. Desde la sinceridad, esta estrategia conlleva el intento de construir la evaluación como un diálogo con el participante y no como una sentencia unilateral por parte del tutor. Es magnífico comprobar el efecto de nuestros comentarios de retroalimentación, el deseo constante de mejora deviene interés común de la comunidad de aprendizaje y el reconocimiento mutuo, llave de esta construcción.

En el aula virtual todas las calificaciones van acompañadas de un comentario escrito por el tutor del curso. Los tutores ejercen su labor como evaluadores corrigiendo y argumentando por escrito sus correcciones. De esta manera, se constituyen en impulsores del aprendizaje.
Los comentarios adjuntos a la entrega así como los comentarios de retroalimentación constituyen el eje de esta metodología: el profesor-tutor realiza un análisis de la propuesta realizada por el participante para resolver la actividad. Este análisis se concreta de dos formas en la plataforma del curso: mediante la calificación y el comentario.

Estos instrumentos de evaluación proporcionan al participante en el curso indicaciones precisas, matices, formas de adaptarse a la tarea solicitada, ejemplos, enlaces, ideas, sugerencias... todo un conjunto de soluciones a medida para progresar desde la visión de su tutor-especialista.

Los comentarios de retroalimentación, el feedback, constituyen uno de los ejes centrales del aprendizaje en línea, del elearning. Como tutores son nuestra principal herramienta formativa y el nudo gordiano de nuestra relación colaborativa con los participantes en los cursos.

El uso de esta herramienta de comunicación en el Aula Virtual debe ser comprendido por los participantes antes incluso del inicio del propio curso.
Recuérdese el enunciado del RETO 4: Calificaciones de las actividades

En este reto aprenderás a ver los comentarios y retroalimentación del tutor a tus tareas así como su calificación. Presta mucha atención al vídeo. Te vamos a formular unas preguntas sobre él en el cuestionario de más abajo.




Vídeo-Tutorial elaborado en el trascurso del Bloque 2



¿Y ahora qué?

Dos ideas me vienen a la cabeza cuando hablamos de retos para avanzar: el primero, recurrente, el de continuar tratando de promover el aprendizaje colaborativo, el segundo, la personalización del proceso. Situados en los dos extremos de la antinomia individuo-grupo tratar de evaluar las producciones de los participantes y no a estos constituye todo un reto para los que vivimos día a día de cara a nuestros alumnos; mientras que tratar de inspirar la colaboración entre iguales en una comunidad virtual sin que estas relaciones de colaboración repercutan en beneficios sociales inmediatos, como sucede en el aula, también conlleva un importante desafío.

En el aula virtual, debemos ser capaces de interpretar las producciones de los profesores más allá de situarlas en un nivel de competencia dado, la forma de afrontar el trabajo, el deseo de mejorar, el conformismo o el espíritu de superación lo dicen todo acerca de quién es quién. Debemos desarrollar un sexto sentido que nos permita superar aquellas habilidades sociales obstaculizadas por el uso de plataformas ajenas a la realidad cotidiana de los docentes.

El aprendizaje colaborativo aumenta el compromiso, el esfuerzo comunicativo de negociar, de llegar a un acuerdo y de obtener un producto es crucial para desarrollar la coevaluación. Pero, en este ámbito, se hace necesaria una profunda reflexión que nos permita llevar este espíritu más allá de las tareas que así lo exigen –talleres de coevaluación y foros de actividades. Tal vez, una propuesta de gamificación que ponga el énfasis en el aprendizaje colaborativo pueda ser la solución:

Propongo partir del uso de los foros como espacio propio para el intercambio de información y/o experiencias que alimenten el proceso. En este escenario lúdico, aquellos dispuestos a colaborar deberán ver recompensada su contribución en forma de algún tipo de ventaja/ premio/ satisfacción que resulte motivador y ponga el énfasis en las ventajas de construir comunidades de aprendizaje. Como ya dejé escrito en esta infografía hace unos meses, es necesario pasar de las palabras a los hechos y predicar con el ejemplo:



A continuación una pequeña aplicación en Scratch para incluir en las primeras etapas del curso:

INSTRUCCIONES:
Hola, en los cursos del Aula Virtual creemos que es importante que cada participante se de a conocer al resto así como al tutor del curso. Hemos preparado esta pequeña aplicación en Scratch para responder a cinco preguntas básicas sobre tus hábitos digitales: cómo, dónde y con qué te conectas y cómo adquiriste tu competencia digital actual.

  • Aplicación para generar un avatar personalizado con tu nivel de competencia digital. Ideal para incluirlo en el mensaje de presentación en el foro de e-learning.

  • Responde a cada pregunta seleccionando la/s respuesta/s que mejor se adapten a tu perfil.
Las otras "portadas" del Bloque 2. La evaluación

Un Top 10 muy especial.

Rescato esta infografía creada por el Departamento de Tecnologías, Información y Comunicación del CRIF "Las Acacias" que forma parte de los materiales del curso porque constituye el mejor decálogo para desarrollar nuestra labor:


Herramientas para gamificar el aula


"La ludificación —en ocasiones traducido al español como gamificación, jueguización o juguetización— es el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con el fin de potenciar la motivación(...)

Fuente: Wikipedia - Ludificación


A propósito de la actividad voluntaria sobre estrategias para convertir en juego el aprendizaje, os dejo un tablero de Pinterest creado con las aportaciones de los profesores participantes en el curso del aula virtual titulado "Flipped Classroom: un nuevo modelo pedagódigo" (grupo D)



Referencias bibliográficas empleadas en la redacción de este artículo:

La evaluación en la formación de profesores de ELE, Marta Baralo Ottonello, Universidad Antonio de Nebrija -fuente de la cita de Marc Jané (2004).
Evaluación del aprendizaje en un entorno e-learning, Junta de Andalucía, Instituto de Administración Pública.

sábado, 18 de marzo de 2017

Las tareas del tutor y su relación con los procesos comunicativos en el Aula Virtual

Como es lógico en el marco de un proyecto educativo, el rol de sus participantes se mide por sus funciones. Las que definen a un tutor del Aula Virtual vienen determinadas por el departamento TIC del CRIF "Las Acacias". Las comunicaciones con los participantes en los cursos de formación se realizan a través de ellos.


En este proceso comunicativo se establecen varios niveles de comunicación:




Las comunicaciones en contextos formativos


Vista la variedad de niveles, tipos y formatos comunicativos implicados en la función tutorial, la siguiente cuestión que debemos plantearlos se relaciona con el estilo, con nuestra forma de expresarnos en el Aula Virtual.
Los contextos educativos exigen a sus intervinientes participar de las buenas prácticas sugeridas tanto por los principios de la comunicación asertiva,  como por el empleo de las herramientas propias de la comunicación positiva; todo ello en el marco más general de la programación neurolingüística.

"Esta información que sabemos que proporcionan las palabras nos facilitaría el conocimiento del proceso de codificación de la información y optimizaría nuestra capacidad de comunicación. Pone en nuestras manos el arte de elegir y de dirigir. Nos da la llave para comunicarnos de forma eficaz en nuestras relaciones personales, eliminando las barreras que nos impiden hacernos entender correctamente, nos descubre los “Metaprogramas” bajo los que funcionamos inconscientemente y que hemos creado nosotros mismos en función de nuestras circunstancias vividas. Consiguiendo romper nuestras limitaciones auto impuestas para así obtener el éxito en nuestros objetivos."

Estos aspectos priman, sobre todo, en las comunicaciones interpersonales que se realizan a través de textos en el Aula Virtual, pero no pueden dejarse de lado en ninguno de los demás niveles. Las ventajas que conlleva adoptar este modelo superan con creces los sacrificios que debamos realizar.
"La comunicación positiva es aquella que expresa las ideas de forma clara, pero sin afectar o dañar las sensibilidades de los demás, ni las propias. La comunicación positiva debe ser hecha con libertad, sin presión y de forma honesta, teniendo en cuenta los sentimientos de los demás y buscando la empatía con el otro."

Os dejo el tablero de Pinterest creado por Ana Blay con enlaces muy interesantes para ampliar la información sobre PNL:




El caso particular

Bien, ya hemos sobrevolado las líneas maestras de la comunicación en este marco del e-learning; tengo interés en reflexionar, ahora, sobre un caso particular. Los tutores tenemos encomendada la misión de "animar" los foros del curso, somos los usuarios encargados de mantener un cierto orden dentro del foro, crear un buen ambiente y velar para que no se produzcan comportamientos inadecuados.

A continuación una pequeña reflexión sobre estos aspectos en forma de presentación interactiva:




PNL – COMUNICACIÓN MÁS INTELIGENTE Y EFECTIVA




Durante este primer bloque he participado libre y activamente en los foros del curso. En un momento determinado una de mis intervenciones hace saltar por los aires las barandillas de la comunicación positiva; publico una viñeta alusiva al mensaje publicado por otro compañero del Equipo A.
El sentido del humor puede suponer un salto al vacío sin red debido a la ausencia de muchos de los elementos propios de la comunicación presencial que permiten a los participantes "decodificar" el mensaje y restringir su ambigüedad. Es necesario, por tanto, ser muy cauto y limitarse a un humor blanco, tener cuidado con el sarcasmo y el humor sutil. Se debe pensar con cuidado antes de dar a publicar. En este primer bloque, a la espera de trazar relaciones más consolidadas, hubiera sido mejor recurrir a lo educado y lo formal.

Ha sido muy interesante poder ver la variedad de respuestas ofrecidas por los participantes en el estudio de casos, cómo ver la perspectiva de los otros te hace cuestionarte la tuya y cómo, el rigor, se convierte en norma constante de las relaciones institucionales y/o administrativas entre el Aula y los profesores: la necesidad de consensuar criterios y de fijar posiciones continúa siendo una batalla pendiente para el buen funcionamiento de los cursos.


Como dicen en El Jueves, "había otras portadas pero sólo teníamos una", no me gustaría que se quedaran en el tintero las siguientes:

Es la plataforma sobre la que se diseñan los cursos del Aula Virtual, como cualquier herramienta digital presenta ventajas e inconvenientes. En mi práctica como tutor, el mayor de los problemas que me he encontrado desde el punto de vista de las comunicaciones  no ha tenido nada que ver con los aspectos técnicos de la plataforma y el modo en que se gestionan las mismas; durante estas semanas mi mayor quebradero de cabeza ha sido tratar de convencer a los participantes de que se comuniquen a través del foro. Pocas intervenciones a pesar de las dificultades técnicas de algunas tareas y muy puntuales. Aún debo reflexionar sobre las causas de este "vacío comunicativo", tal vez la cantidad de información que proporciono durante las correcciones, en forma de comentarios adjuntos a la evaluación, pueda ir en contra de este objetivo,. Desde luego, ahora tengo claro que esta vía individual no contribuye al debate ni permite el aprendizaje colaborativo: habrá que hacer esfuerzos en este sentido y tratar de resucitar los foros de mi curso.
Mi personalidad digital se ha forjado a través del e-learning, por lo que soy hijo adoptivo del mismo y vivo en un hogar de acogida llamado CRIF. Esta herramienta representa el camino definitivo hacia la consolidación de la autonomía en el aprendizaje. Los tutores debemos actuar como guías de los participantes en sus propios caminos de descubrimiento. Pero también debemos mostrar la cara amable de la red ante la ausencia física del docente.


De la importancia de este tema, nos deja constancia el hilo del foro dedicado al mismo. ¡Pásate por allí y cuenta tu experiencia! (Yo ya dejé la mía). La realización del vídeo de presentación se convierte, para los apasionados como yo por la edición, en una ocasión para dar rienda suelta a la creatividad y valorar más aún, si cabe, el esfuerzo de quienes producen y comparten contenidos con toda la comunidad educativa. Sólo cuando te pones a ello, percibes la labor titánica que hay detrás de lo que parece un simple vídeo de tres minutos: guión, grabación, acopio de materiales, montaje, revisión... y la clave: una mirada externa que te ayude a corregir y reconducir la narración, el montaje...

Recopilación de programas de edición de vídeo. Por Mª Pilar Flores

Citas Para Pensar
Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí.
Confucio.
Os dejo este vídeo-tutorial elaborado durante el desarrollo del Bloque I

Quién es quién en la formación en línea

Una de las ideas más potentes del vídeo de presentación de Pilar Ávila, tutora del Equipo A, es a mi juicio: "Somos profesores, formando profesores" o aprendiendo a formar profesores o compañeros compartiendo con compañeros.

La variedad de perfiles en los cursos del Aula Virtual genera una sensación de extensión de la competencia digital por todos los ámbitos y materias. Creo que esta diversidad nos debería proporcionar mayor desparpajo a la hora de arriesgarnos y de realizar incursiones por terrenos tecnológicamente adversos: no hay expertos ni neófitos, ni escalas, simplemente formamos un equipo de personas que compartimos el deseo de aprender.

Dificultades, autoevaluación: caminos para avanzar

Una de las virtudes del e-learning es que nunca toca el timbre, pero lo que es virtud en pequeñas dosis puede ser defecto a cucharadas. Este primer bloque ha sido una oportunidad única para ejercer la función de tutor desde la posición del que se está formando, quiere preguntar y hallar respuestas. Llevo la mochila llena. Cuando en una actividad formativa nos adentramos en el terreno de la creatividad, planteamos ejercicios abiertos, promocionamos la autonomía del discente, la dedicación a la misma carece de límites, tan solo el abatimiento puede pararnos. 



O tu hijo diciéndote: "Papá, es que tú lo aceptas todo. ¿Por qué has tenido que coger este trabajo?"

Os dejo con el vídeo de presentación que hemos elaborado como parte de este bloque.

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